Далее, гипотеза опирается на идею, что этот структурированный контекст также размещается внутри более широкого контекста (если хотите, метаконтекста) и эта последовательность контекстов образует открытую и, по-видимому, бесконечную серию. Гипотеза также предполагает, что происходящее в более узком контексте (например, контексте инструментального избегания) будет подвергаться воздействию более широкого контекста, внутри которого обретает свое существование меньший. Между контекстом и метаконтекстом может возникать неконгруэнтность (конфликт). Например, контекст павловского обучения может помещаться в метаконтекст, который будет наказывать за обучение такого рода, возможно, настаивая на понимании. Тогда организм сталкивается с дилеммой: либо быть неправым в первичном контексте, либо быть правым по неправильным причинам или неправильным образом. Это и есть так называемое "двойное послание". Мы исследуем гипотезу, что шизофреническая коммуникация является продуктом обучения и становится привычной в результате постоянного травмирования такого рода.
Для объяснения наблюдаемых феноменов мы всегда должны принимать во внимание более широкий контекст эксперимента по обучению. Любая трансакция между индивидуумами является контекстом обучения. Следовательно, гипотеза "двойного послания" зависит от приписывания определенных характеристик процессу обучения. Если эта гипотеза хотя бы приблизительно верна, нужно дать ей место в рамках теории обучения. В особенности, теория обучения должна стать разрывной (discontinuous) для согласования с той разрывностью иерархии контекстов обучения, на которую я ссылался.
Более того, эта разрывность имеет особую природу. Я говорил, что больший контекст может изменить знак вознаграждения, предлагаемого данным сообщением, и очевидно, что больший контекст может также изменить модальность: может поместить сообщение в категории юмора, метафоры и т.д. Обстоятельства могут сделать сообщение неуместным. Сообщение может не вписываться в больший контекст и т.д. Но для этих модификаций есть пределы. Контекст может говорить получателю все что угодно по поводу сообщения, но он никогда не может разрушить его или прямо противоречить ему. "Я солгал, когда сказал: "Кот лежит на подстилке"" - это ничего не говорит vis-a-vis о нахождении кота. Это говорит только о надежности предыдущей информации. Существует пропасть между контекстом и сообщением (или между метасообщением и сообщением), которая имеет ту же природу, что и пропасть между вещью и словом или знаком, означающим ее, или между членами класса и именем класса. Контекст (метасообщение) квалифицирует сообщение, но никогда не может встретиться с ним на равных основаниях. Чтобы ввести эту разрывность в теорию обучения, необходимо расширить сферу того, что нужно включить в концепцию обучения. То, что экспериментаторы описывали как "обучение", в целом является изменением того, что организм делает в ответ на данный сигнал. Например, экспериментатор наблюдает, что сначала зуммер не вызывает систематического отклика, но после повторных попыток, в которых за зуммером следует мясной порошок, животное начинает выделять слюну, когда бы оно ни услышало зуммер.
Произошло изменение. Для конструирования иерархических последовательностей мы выбрали слово "изменение". Последовательности, подобные тем, которые нас интересуют, в общем конструируются двумя способами. В области чистой теории коммуникации ступени иерархических последовательностей могут конструироваться последовательным использованием слова "касательно" ("мета"). Наши иерархические последовательности будут состоять из сообщений, метасообщений, метаметасообщений и так далее. Когда мы имеем дело с явлениями, пограничными с теорией коммуникации, подобные иерархии могут конструироваться надстройкой "изменений" над "изменениями". В классической физике примером такой иерархии является последовательность: положение; скорость (т.е. изменение положения); ускорение (т.е. изменение скорости или изменение изменения положения); изменение ускорения и т.д.
Дальнейшие усложнения возникают (редко в классической физике, но постоянно в человеческой коммуникации), если заметить, что сообщения могут касаться (быть "мета") отношений между сообщениями различных уровней. Запах экспериментальной сбруи может сказать собаке, что зуммер будет означать мясной порошок. Тогда мы скажем, что сообщение сбруи есть "мета" к сообщению зуммера. Но в человеческих отношениях может генерироваться другой тип сложности: например, могут отправляться сообщения, запрещающие субъекту делать метасвязи. Родитель-алкоголик может наказать ребенка, если тот показывает, что знает, что ему следует ожидать грозы всякий раз, когда родитель достает бутылку из шкафа. Иерархия сообщений и контекстов становится сложной, ветвящейся структурой. Теперь мы можем построить аналогичную иерархическую классификацию внутри теории обучения в сущности тем же способом, что и в физике. То, что изучено экспериментаторами, есть изменение в получении сигнала. Но ясно, что получение сигнала уже означает изменение - изменение более простого или низшего порядка, чем то, что изучено экспериментаторами. Это дает нам две первые ступени в иерархии обучения, выше которых можно вообразить бесконечную последовательность. Эту иерархию [1] можно теперь расположить следующим образом: 1 В моей окончательной версии этой иерархии порядков обучения, приведенной в этой книге в статье "Логические категории обучения и коммуникации", я использовал другую систему нумерации. Получение сигнала там называется "нулевым обучением", изменение в нулевом обучении называется обучение-1, "вторичное обучение" называется обучение-II, и т.д.
![[identity profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/openid.png){kind=small}
![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png)
timeasmymeasure
МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ДЛЯ ТЕОРИИ ШИЗОФРЕНИИ
Date: 2011-07-24 08:00 pm (UTC)внутри более широкого контекста (если хотите, метаконтекста) и эта последовательность контекстов
образует открытую и, по-видимому, бесконечную серию.
Гипотеза также предполагает, что происходящее в более узком контексте (например, контексте
инструментального избегания) будет подвергаться воздействию более широкого контекста, внутри
которого обретает свое существование меньший. Между контекстом и метаконтекстом может
возникать неконгруэнтность (конфликт). Например, контекст павловского обучения может
помещаться в метаконтекст, который будет наказывать за обучение такого рода, возможно, настаивая
на понимании. Тогда организм сталкивается с дилеммой: либо быть неправым в первичном контексте,
либо быть правым по неправильным причинам или неправильным образом. Это и есть так называемое
"двойное послание". Мы исследуем гипотезу, что шизофреническая коммуникация является
продуктом обучения и становится привычной в результате постоянного травмирования такого рода.
Re: МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ДЛЯ ТЕОРИИ ШИЗОФРЕН
Date: 2011-07-24 08:02 pm (UTC)широкий контекст эксперимента по обучению. Любая трансакция между индивидуумами является
контекстом обучения.
Следовательно, гипотеза "двойного послания" зависит от приписывания определенных
характеристик процессу обучения. Если эта гипотеза хотя бы приблизительно верна, нужно дать ей
место в рамках теории обучения. В особенности, теория обучения должна стать разрывной
(discontinuous) для согласования с той разрывностью иерархии контекстов обучения, на которую я
ссылался.
Re: МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ДЛЯ ТЕОРИИ ШИЗОФРЕН
Date: 2011-07-24 08:04 pm (UTC)изменить знак вознаграждения, предлагаемого данным сообщением, и очевидно, что больший
контекст может также изменить модальность: может поместить сообщение в категории юмора,
метафоры и т.д. Обстоятельства могут сделать сообщение неуместным. Сообщение может не
вписываться в больший контекст и т.д. Но для этих модификаций есть пределы. Контекст может
говорить получателю все что угодно по поводу сообщения, но он никогда не может разрушить его или
прямо противоречить ему. "Я солгал, когда сказал: "Кот лежит на подстилке"" - это ничего не говорит
vis-a-vis о нахождении кота. Это говорит только о надежности предыдущей информации. Существует
пропасть между контекстом и сообщением (или между метасообщением и сообщением), которая имеет
ту же природу, что и пропасть между вещью и словом или знаком, означающим ее, или между
членами класса и именем класса. Контекст (метасообщение) квалифицирует сообщение, но никогда не
может встретиться с ним на равных основаниях.
Чтобы ввести эту разрывность в теорию обучения, необходимо расширить сферу того, что нужно
включить в концепцию обучения. То, что экспериментаторы описывали как "обучение", в целом
является изменением того, что организм делает в ответ на данный сигнал. Например, экспериментатор
наблюдает, что сначала зуммер не вызывает систематического отклика, но после повторных попыток,
в которых за зуммером следует мясной порошок, животное начинает выделять слюну, когда бы оно ни
услышало зуммер.
Re: МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ДЛЯ ТЕОРИИ ШИЗОФРЕН
Date: 2011-07-24 08:05 pm (UTC)слово "изменение". Последовательности, подобные тем, которые нас интересуют, в общем
конструируются двумя способами. В области чистой теории коммуникации ступени иерархических
последовательностей могут конструироваться последовательным использованием слова
"касательно" ("мета"). Наши иерархические последовательности будут состоять из сообщений,
метасообщений, метаметасообщений и так далее. Когда мы имеем дело с явлениями, пограничными с
теорией коммуникации, подобные иерархии могут конструироваться надстройкой "изменений" над
"изменениями". В классической физике примером такой иерархии является последовательность:
положение; скорость (т.е. изменение положения); ускорение (т.е. изменение скорости или изменение
изменения положения); изменение ускорения и т.д.
Re: МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ДЛЯ ТЕОРИИ ШИЗОФРЕН
Date: 2011-07-24 08:07 pm (UTC)коммуникации), если заметить, что сообщения могут касаться (быть "мета") отношений между
сообщениями различных уровней. Запах экспериментальной сбруи может сказать собаке, что зуммер
будет означать мясной порошок. Тогда мы скажем, что сообщение сбруи есть "мета" к сообщению
зуммера. Но в человеческих отношениях может генерироваться другой тип сложности: например,
могут отправляться сообщения, запрещающие субъекту делать метасвязи. Родитель-алкоголик может
наказать ребенка, если тот показывает, что знает, что ему следует ожидать грозы всякий раз, когда
родитель достает бутылку из шкафа. Иерархия сообщений и контекстов становится сложной,
ветвящейся структурой.
Теперь мы можем построить аналогичную иерархическую классификацию внутри теории
обучения в сущности тем же способом, что и в физике. То, что изучено экспериментаторами, есть
изменение в получении сигнала. Но ясно, что получение сигнала уже означает изменение - изменение
более простого или низшего порядка, чем то, что изучено экспериментаторами. Это дает нам две
первые ступени в иерархии обучения, выше которых можно вообразить бесконечную
последовательность. Эту иерархию [1] можно теперь расположить следующим образом:
1 В моей окончательной версии этой иерархии порядков обучения, приведенной в этой книге в
статье "Логические категории обучения и коммуникации", я использовал другую систему нумерации.
Получение сигнала там называется "нулевым обучением", изменение в нулевом обучении называется
обучение-1, "вторичное обучение" называется обучение-II, и т.д.