Дальнейшие усложнения возникают (редко в классической физике, но постоянно в человеческой
коммуникации), если заметить, что сообщения могут касаться (быть "мета") отношений между
сообщениями различных уровней. Запах экспериментальной сбруи может сказать собаке, что зуммер
будет означать мясной порошок. Тогда мы скажем, что сообщение сбруи есть "мета" к сообщению
зуммера. Но в человеческих отношениях может генерироваться другой тип сложности: например,
могут отправляться сообщения, запрещающие субъекту делать метасвязи. Родитель-алкоголик может
наказать ребенка, если тот показывает, что знает, что ему следует ожидать грозы всякий раз, когда
родитель достает бутылку из шкафа. Иерархия сообщений и контекстов становится сложной,
ветвящейся структурой.
Теперь мы можем построить аналогичную иерархическую классификацию внутри теории
обучения в сущности тем же способом, что и в физике. То, что изучено экспериментаторами, есть
изменение в получении сигнала. Но ясно, что получение сигнала уже означает изменение - изменение
более простого или низшего порядка, чем то, что изучено экспериментаторами. Это дает нам две
первые ступени в иерархии обучения, выше которых можно вообразить бесконечную
последовательность. Эту иерархию [1] можно теперь расположить следующим образом:
1 В моей окончательной версии этой иерархии порядков обучения, приведенной в этой книге в
статье "Логические категории обучения и коммуникации", я использовал другую систему нумерации.
Получение сигнала там называется "нулевым обучением", изменение в нулевом обучении называется
обучение-1, "вторичное обучение" называется обучение-II, и т.д.